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1
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Avec les apprenants, je définis clairement les résultats d’apprentissage attendus en tenant compte du focus pédagogique de mon école.
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Avec les apprenants, définir clairement les résultats d’apprentissage attendus en tenant compte du focus pédagogique de mon école.
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Planifier
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<p>Je communique le quoi, le pourquoi, le comment et le quand au début de l’enseignement<br /><br />Je présente les sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH), les attentes et les compétences des programmes-cadres, et les compétences globales</p>
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Modifier
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2
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Je planifie la co-construction des critères d’évaluation avec les apprenants
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Planifier la coconstruction des critères d’évaluation avec les apprenants.
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Planifier
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La co-construction est à l’horaire
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3
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J’utilise la planification à rebours
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Utiliser la planification à rebours.
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Planifier
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Je m’inspire d’exemples de planification à rebours
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4
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J’offre des choix aux apprenants, selon leur développement et leurs intérêts plutôt que de leur en imposer (p. ex., pour les travaux et les activités à faire; sur l’aménagement de la salle de classe; des choix d’outils technologiques et lieu de travail) selon les diverses étapes de l’enseignement
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Offrir des choix aux apprenants, selon leur développement et leurs intérêts plutôt que de leur en imposer selon les diverses étapes de l’enseignement.
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Planifier
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Les apprenants ont l’occasion de réfléchir à ce qui les intéresse davantage, d’en parler et de l’identifier<br/><br/> Les élèves se disent entendus, respectés et reconnus
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Modifier
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5
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Je planifie afin que l’apprentissage puisse se réaliser en salle de classe, comme à l’extérieur des murs de la salle de classe et en mode virtuel
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Planifier afin que l’apprentissage puisse se réaliser en salle de classe, comme à l’extérieur des murs de la salle de classe et en mode virtuel.
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Planifier
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J’offre des choix aux apprenants<br/><br/>Je tiens compte de leurs intérêts et de leur rythme d’apprentissage<br/><br/>Je diversifie les lieux d’apprentissage et j’offre des choix aux apprenants
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Modifier
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6
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Je conçois des activités pédagogiques authentiques qui placent les apprenants au centre de leur apprentissage et qui leur permettent de réinvestir les apprentissages dans de nouveaux contextes
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Concevoir des activités pédagogiques authentiques qui placent les apprenants au centre de leur apprentissage et qui leur permettent de réinvestir les apprentissages dans de nouveaux contextes.
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Planifier
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Je consulte les apprenants et je les inclus dans la prise de décision
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Modifier
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7
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Je prévois et j’adopte les outils qui favorisent l’autorégulation chez les apprenants (p. ex., la coévaluation, l’autoévaluation, le portfolio, l’entretien)
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Prévoir et adopter les outils qui favorisent l’autorégulation chez les apprenants.
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Planifier
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Les apprenants demandent une rétroaction et réagissent aux suggestions <br/><br/> Les élèves participent activement à la planification, au processus de décision et à la mise en œuvre des activités d’apprentissage
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Modifier
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8
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Je m’approprie et j’utilise les programmes-cadres, les politiques et les documents relatifs aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH) et aux compétences globales
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M’approprier et utiliser les programmes-cadres, les politiques et les documents relatifs aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH) et aux compétences globales.
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Planifier
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Je consulte la documentation ministérielle et j’échange avec mes pairs
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Modifier
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9
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Je collabore avec mes collègues pour concevoir et échanger des tâches d’apprentissage authentiques et engageantes
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Collaborer avec mes collègues pour concevoir et échanger des tâches d’apprentissage authentiques et engageantes.
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Planifier
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Je discute, je conçois, je partage et j’échange des tâches d’apprentissage
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Modifier
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10
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J’établis des partenariats afin que les apprenants prennent part à une culture collective francophone en Ontario et à l’échelle mondiale
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Établir des partenariats afin que les apprenants prennent part à une culture collective francophone en Ontario et à l’échelle mondiale.
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Planifier
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Je m’informe auprès de l’agent d’animation culturelle de l’école
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Modifier
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11
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Je planifie une gestion de classe pour répondre aux besoins et au rythme d’apprentissage de chaque apprenant
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Planifier une gestion de classe pour répondre aux besoins et au rythme d’apprentissage de chaque apprenant.
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Planifier
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Je communique avec les différents intervenants (enseignants-ressources, travailleurs sociaux) (p. ex., établir avec les apprenants le code de vie de la classe)
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Modifier
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12
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Afin de créer un climat de confiance, j’apprends à connaître les apprenants et j’intègre leurs intérêts dans la planification et dans la gestion de classe dans le but de cultiver leur sentiment de compétence et d’appartenance (p. ex., profil de classe)
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Afin de créer un climat de confiance, apprendre à connaître les apprenants et intégrer leurs intérêts dans la planification et dans la gestion de classe dans le but de cultiver leur sentiment de compétence et d’appartenance (p. ex., profil de classe).
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Planifier
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Je tiens compte du profil d’apprenant<br/><br/> Les élèves se disent entendus, respectés et reconnus
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Modifier
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13
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J’organise les sous-groupes de la classe en tenant compte de l’enseignement des compétences nécessaires au travail en équipe
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Organiser les sous-groupes de la classe en tenant compte de l’enseignement des compétences nécessaires au travail en équipe.
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Planifier
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Je tiens compte du profil d’apprenant <br/><br/> Je communique avec les différents intervenants (enseignants-ressources, travailleurs sociaux) (p. ex., établir avec les apprenants le code de vie de la classe)
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Modifier
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1
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J’affiche et je communique les résultats d’apprentissage visés aux apprenants et l’intention pédagogique, en tenant compte du focus pédagogique de mon école
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Afficher et communiquer les résultats d’apprentissage visés aux apprenants et l’intention pédagogique, en tenant compte du focus pédagogique de mon école.
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Agir
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J’affiche visiblement les résultats d’apprentissage visés et je fais référence au profil de sortie de l’apprenant <br/><br/> Je rappelle les sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH), les attentes et les compétences des programmes-cadres, et les six compétences globales
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Modifier
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2
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À partir des critères coconstruits, j’accompagne les apprenants afin qu’ils atteignent les résultats d’apprentissage visés
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À partir des critères coconstruits, accompagner les apprenants afin qu’ils atteignent les résultats d’apprentissage visés.
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Agir
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Les apprenants peuvent énoncer les résultats d’apprentissage
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3
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À partir des critères établis, j’accompagne les apprenants afin qu’ils déterminent leurs prochaines étapes et qu’ils progressent à leur propre rythme dans leur apprentissages
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À partir des critères établis, accompagner les apprenants afin qu’ils déterminent leurs prochaines étapes et qu’ils progressent à leur propre rythme dans leur apprentissage.
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Agir
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<p>Je donne de la rétroaction aux apprenants sous forme écrite ou verbale</p>
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Modifier
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4
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J’adapte mes pratiques pédagogiques pour répondre adéquatement aux besoins des apprenants et au développement des compétences globales (p. ex., l’intégration de la technologie, l’apprentissage par les pairs, l’expérimentation à l’aide de problèmes authentiques, etc.)
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Adapter mes pratiques pédagogiques pour répondre adéquatement aux besoins des apprenants et au développement des compétences globales (p. ex., l’intégration de la technologie, l’apprentissage par les pairs, l’expérimentation à l’aide de problèmes authentiques, etc.).
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Agir
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J’utilise les bases de l’enseignement différencié <br/><br/> La différenciation pédagogique
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Modifier
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5
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J’offre à chaque apprenant le soutien dont il a besoin pour développer son engagement
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Offrir à chaque apprenant le soutien dont il a besoin pour développer son engagement.
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Agir
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Je planifie des moments précis que j’insère à ma planification à rebours
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Modifier
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6
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J’offre aux apprenants des opportunités de partager leur raisonnement
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Offrir aux apprenants des opportunités de partager leur raisonnement.
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Agir
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J’utilise un langage adapté aux apprenants qui les motive à s’engager
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Modifier
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7
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J’expose les apprenants au monde et à la diversité culturelle à l’aide d’outils technologiques et des réseaux sociaux
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Exposer les apprenants au monde et à la diversité culturelle à l’aide d’outils technologiques et des réseaux sociaux.
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Agir
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Les apprenants acquièrent des connaissances techniques afin d’utiliser judicieusement les outils technologies et de participer aux divers réseaux sur le Web
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Modifier
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8
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J’utilise le modelage pour enseigner aux apprenants à utiliser les critères d’évaluation et à agir à la suite des rétroactions
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Utiliser le modelage pour enseigner aux apprenants à utiliser les critères d’évaluation et à agir à la suite des rétroactions.
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Agir
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Je m’inspire d’exemples de modelage
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9
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J’amène les apprenants à réinvestir les apprentissages dans de nouveaux contextes
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Amener les apprenants à réinvestir les apprentissages dans de nouveaux contextes.
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Agir
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J’identifie avec les apprenants différents contextes où ils pourraient réutiliser les apprentissages qu’ils viennent de faire <br/><br/> J’aide l’apprenant à faire le lien entre ce qu’il apprend en salle de classe et l’application de cet apprentissage dans le monde qui l’entoure
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Modifier
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10
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J’offre l’occasion aux apprenants de s’autoévaluer en utilisant les critères d’évaluation par rapport aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH)
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Offrir l’occasion aux apprenants de s’autoévaluer en utilisant les critères d’évaluation par rapport aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH).
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Agir
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J’utilise une grille afin de noter les moments offerts aux apprenants pour s’autoévaluer
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Modifier
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11
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Par modelage, je fournis aux apprenants une rétroaction descriptive, signifiante et ponctuelle liée aux résultats d’apprentissage et aux critères d’évaluation fondés sur les attentes et les compétences des programmes-cadres et des sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH)
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Par modelage, fournir aux apprenants une rétroaction descriptive, signifiante et ponctuelle liée aux résultats d’apprentissage et aux critères d’évaluation fondés sur les attentes et les compétences des programmes-cadres et des sept habiletés d’apprentissage et d’habitudes de travail (HH).
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Agir
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Je le fais à l’aide de divers outils, y compris des outils technologiques (p. ex., Google Disque)
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Modifier
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12
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J’assure une utilisation des espaces qui favorise la collaboration, la discussion et le partage d’information
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Assurer une utilisation des espaces qui favorise la collaboration, la discussion et le partage d’information.
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Agir
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J’amène les apprenants à prendre conscience du degré d’efficacité des modalités d’interaction (p. ex., travail coopératif, équipes de deux, sous-groupes, accompagnement de l’enseignant)<br/><br/> J’assure une utilisation des espaces qui favorise la collaboration, la discussion et le partage d’information<br/><br/>J’amène les apprenants à prendre conscience du degré d’efficacité des ressources matérielles utilisées
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Modifier
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13
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J’enseigne les composantes de la citoyenneté numérique afin d’outiller judicieusement les apprenants à l’application des technologies et des réseaux sociaux
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Enseigner les composantes de la citoyenneté numérique afin d’outiller judicieusement les apprenants à l’application des technologies et des réseaux sociaux.
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Agir
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Je m’inspire des fiches d’activités préparées à cette fin
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Modifier
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14
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J’intègre les référents d’autres cultures comme objets d’études dans toutes les matières du curriculum pour soutenir les apprentissages afin que la connaissance de ceux-ci favorise le respect et l’ouverture, éveille l’intérêt et la curiosité, et enrichisse la culture de l’apprenant en l’amenant à se les approprier, notamment par des dialogues harmonieux et la rencontre de l’autre
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Intégrer les référents d’autres cultures comme objets d’études dans toutes les matières du curriculum pour soutenir les apprentissages afin que la connaissance de ceux-ci favorise le respect et l’ouverture, éveille l’intérêt et la curiosité, et enrichisse la culture de l’apprenant en l’amenant à se les approprier, notamment par des dialogues harmonieux et la rencontre de l’autre.
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Agir
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Je travaille activement à parfaire mes connaissances quant au développement linguistique en milieu minoritaire francophone et plurilingue en général et à la façon dont cela s’applique particulièrement au parcours et aux besoins linguistiques de mes élève<br/><br/> Je prévois un ensemble de stratégies qui me permettront à la fois de valoriser, d’exploiter et d’étendre la richesse linguistique et culturelle des apprenants au sein même des situations d’apprentissage que je prépare.
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1
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J'échange des pratiques prometteuses avec mes collègues
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Échanger des pratiques prometteuses avec ses collègues.
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Observer
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Je rencontre mes collègues, au besoin, pour échanger sur nos pratiques.<br/><br/> J’échange les pratiques réussies avec mes collègues.
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Modifier
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2
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Je rassemble suffisamment de preuves d’apprentissages pertinentes afin d’évaluer les apprentissages réalisés
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Rassembler suffisamment de preuves d’apprentissages pertinentes afin d’évaluer les apprentissages réalisés.
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Observer
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Je crée une liste de preuves d’apprentissage
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Modifier
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3
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Je fais la synthèse des apprentissages réalisés pour dresser le portrait de ma classe qui résulte de mes actions
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Faire la synthèse des apprentissages réalisés pour dresser le portrait de ma classe qui résulte de ses actions.
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Observer
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Je consigne les informations sur une grille d’analyse
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Modifier
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4
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J’analyse le cheminement des apprenants par la triangulation
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Analyser le cheminement des apprenants par la triangulation.
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Observer
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Je m’inspire de l’approche prônée par le ministère pour désigner cette façon d’évaluer le rendement des élèves qu’est la triangulation, fondée sur trois sources : observations, conversations et productions.<br/><br/>Je consulte mes collègues ou je m’inspire de modèles afin de créer mes propres grilles
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5
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Je m’approprie les référents des autres cultures pour bien comprendre, analyser et interpréter ce que j’observe chez mes apprenants
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M’approprier les référents des autres cultures pour bien comprendre, analyser et interpréter ce que j’observe chez ses apprenants.
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Observer
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Je prends en compte l’influence de mes propres « fondements » culturels sur ma pratique, ainsi que l’influence des « fondements» culturels des élèves sur leur apprentissage et leur attitude à l’école
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Modifier
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6
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Je me questionne sur les prochaines étapes à entreprendre
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Me questionner sur les prochaines étapes à entreprendre.
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Observer
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Je consigne les informations sur une grille d’analyse
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Modifier
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7
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Je note les comportements observables afin de mesurer la progression et d’adapter mon enseignement en conséquence
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Noter les comportements observables afin de mesurer la progression et d’adapter mon enseignement en conséquence.
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Observer
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Je consulte mes collègues ou je m’inspire de modèles afin de créer mes propres grilles
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8
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Je réunis et j’analyse les preuves d’autoévaluation des apprenants et j’adapte mon approche selon les constats réalisés
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Réunir et analyser les preuves d’autoévaluation des apprenants et adapter mon approche selon les constats réalisés.
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Observer
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Utilisation du portfolio
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Modifier
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9
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J’évalue l’impact de mon accompagnement sur l’atteinte des résultats d’apprentissage et je fais le point sur ma pratique
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Évaluer l’impact de mon accompagnement sur l’atteinte des résultats d’apprentissage et faire le point sur ma pratique.
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Observer
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J’analyse les preuves qui m’indiquent que ma pratique a eu l’impact souhaité et je détermine la façon de m’y prendre pour l’adapter, si ce n’est pas le cas
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Modifier
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Je me questionne sur la portée de mes choix de stratégies pédagogiques, d’espaces, d’outils et de matériel sur l’autorégulation, la collaboration et la discussion des apprenants et j’adapte ma pratique selon les besoins observés
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Me questionner sur la portée de ses choix de stratégies pédagogiques, d’espaces, d’outils et de matériel sur l’autorégulation, la collaboration et la discussion des apprenants et adapter ma pratique selon les besoins observés.
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Observer
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J’apporte les changements nécessaires à mes stratégies
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Modifier
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11
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Je vérifie si les apprenants se sont approprié le vocabulaire et les concepts liés aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH) et aux compétences globales
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Vérifier si les apprenants se sont approprié le vocabulaire et concepts liés aux sept habiletés d’apprentissage et habitudes de travail (HH) et aux compétences globales.
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Observer
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Je questionne les apprenants et je note les observations afin d’apporter les ajustements nécessaires à ma pratique
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Modifier
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12
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Je documente les apprentissages réinvestis par les apprenants dans de nouveaux contextes, à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe
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Documenter les apprentissages réinvestis par les apprenants dans de nouveaux contextes, à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe.
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Observer
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Je consigne les informations sur une grille d’analyse
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Modifier
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13
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J’observe et je note les indicateurs et les signes liés aux sentiments de compétence, d’appartenance et d’autonomie des apprenants que j’essaye de cultiver chez ces derniers
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Observer et noter les indicateurs et les signes liés aux sentiments de compétence, d’appartenance et d’autonomie des apprenants que j’essaye de cultiver chez ces derniers.
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Observer
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J’observe et je note les observations, et j’apporte les ajustements nécessaires
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Modifier
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